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全因(yīn)素速写是(shì)什么意思，全因素速写图片

　　全因素速写(xiě)。

　　说实话(huà)没怎么听过，因为全因素也可以(yǐ)理解(jiě)成(chéng)写(xiě)实的(de)意思，但是速写本(běn)身讲究快速记录，怎么会写实呢。

　　所以我猜(cāi)题主你的意思应该(gāi)是那种明暗速写吧(ba)。

　　当(dāng)然也有可能是我孤陋(lòu)寡闻啦。

什么是(shì)全因素素(sù)描(miáo)

　　全(quán)因素素描是相对(duì)结构素描来讲的，一般(bān)结构(gòu)素描是不考虑光影的(de)，所以不算(suàn)全部因素都考虑。

　　西欧的素(sù)描一般从结构入手(shǒu)，比如文艺复兴(xīng)的达芬奇，虽然(rán)画(huà)面上有黑白(bái)调子，却(què)是从结构入手来表现的，更突出的还有(yǒu)丢勒等人，而之后东欧的俄罗斯(sī)的列宾美院强调全因素也就是相对强(qiáng)调(diào)光与影。

　　现在一般我们如果(guǒ)强调全因素素描(miáo)就(jiù)是强调(diào)画的时候带上背景(jǐng)。

　　把对象连同周围(wéi)环境的(de)关(guān)系一起表现出来(lái)。

　　扩(kuò)展资料：

　　注意事(shì)项

　　1、缺乏整体美(měi)感

　　这是不少初学者和考生共同的(de)毛病，由于(yú)他们缺(quē)乏长期性(xìng)的作业训练，在考试中不能在整体观念(niàn)的指(zhǐ)导下全面推进，往往是急于(yú)求成，在缺乏对(duì)整体(tǐ)效果的(de)把握下一(yī)味(wèi)死抠局部，造成(chéng)局部相互之(zhī)间(jiān)关系无法很好地衔接。

　　让整体的美感(gǎn)不能更好的体现出来，局(jú)部的构造已经(jīng)很突(tū)出了，而其他地(dì)方做的不足(zú)，这样的一幅画，怎么(me)能(néng)得到好评呢？

　　一幅画的整体是由若干伏兄亏个(gè)局部组成的，没(méi)有局(jú)部(bù)的一幅(fú)画是不真实的；然而，一幅画只有局部，没(méi)有整体，就算再精彩、再(zài)深入也是毫无意义的。

　　素描的目(mù)的，不光是练就(jiù)一手“好活”，而更重要(yào)的(de)是培(péi)养一种艺术思维的“意境”和如何观察事物的(de)“想法”。

　　离(lí)开了这两(liǎng)点，素描练(liàn)习也(yě)就失去了(le)它的(de)本(běn)质意义。

　　既然整体是关系到一幅素描画的成败(bài)，那么局部与局部、局部与整体的(de)关系(xì)就显得十分(fēn)重要(yào)。

　　如何解决这(zhè)种关(guān)系(xì)，就要靠比较的方(fāng)法，比较色(sè)调的深浅，比例的长短、宽窄、大(dà)小(xiǎo)，比透视关系的远(yuǎn)与近、虚与实。

　　根据这种比较，画出来的作品，才是客(kè)观对象(xiàng)真实存在的(de)一面。

　　2、敏(mǐn)锐(ruì)感加强

　　世上所有的(de)人，没有绝(jué)对(duì)相同的面孔，即缺神使(shǐ)是双胞胎也不例外(wài)，他（她）们也都有别人不(bù)易(yì)察(chá)觉的差异(yì)。

　　素(sù)描训练(liàn)的根(gēn)本(běn)任务是，捕(bǔ)捉对象的特征和独具个性的(de)差异，但是在素描写(xiě)生的过程中，常常看到有的学(xué)生(shēng)不管画谁(shuí)，不管对象的(de)长相如何(hé)，气(qì)质怎样，都(dōu)画得(dé)像一个人，模特儿似乎(hū)成了摆设，成(chéng)了他们胡(hú)编乱造的参照物。

　　这里有初学时(shí)期(qī)老师指导上(shàng)的失误，还有(yǒu)考生(shēng)自己认识(shí)上的误区。

　　有的考生错误地认为：模特儿(ér)像不像没有关系，只要画面效(xiào)果(guǒ)好就行，反正(zhèng)评分的老师也不知模特儿什么(me)样。

　　像不像确实(shí)不是(shì)衡量一张(zhāng)素描(miáo)作品优(yōu)劣的标准之一(yī)，但它却能检验(yàn)一个学生对事物所(suǒ)具备的敏(mǐn)感性和(hé)表现能力。

　　如果一个学生本初是谁长时间脱离(lí)对象去感受，去(qù)编造(zào)所谓的画面(miàn)效果和废弃(qì)对客观对(duì)象感知能力的训练(liàn)，那么他(tā)就有(yǒu)可能造(zào)成(chéng)感知能力的(de)退(tuì)化(huà)，失(shī)去(qù)一个艺术家所应有的敏感性(xìng)。

　　具体(tǐ)到(dào)素描写生中的表(biǎo)现就(jiù)是千人一面。

　　这是因为(wèi)作为一个画家重要条(tiáo)件(jiàn)的(de)眼睛已经退化了。

　　无疑，这(zhè)样的试卷是无法得(dé)到高(gāo)分的。

　　而这些毛病一旦形成就(jiù)很难纠正。

　　所(suǒ)以学生们要特(tè)别注意老(lǎo)师讲(jiǎng)到的每一(yī)个细(xì)节。

　　3、画(huà)面把握不(bù)好(hǎo)

　　在最后画面调整时(shí)，最容易出现(xiàn)画面灰、效(xiào)果(guǒ)对比(bǐ)不强烈(liè)和画(huà)面锁(suǒ)碎的问题。

　　为什么会出现这些问题呢？这是因为(wèi)画面的黑、白、灰层次缺(quē)乏(fá)完整统(tǒng)一的对比和(hé)变化规律,画面的层次就(jiù)不(bù)清(qīng)晰(xī)，画面的(de)效(xiào)尘含(hán)果就不响(xiǎng)亮，至(zhì)于哪一(yī)种(zhǒng)成分多点，哪一种成(chéng)分少点(diǎn)，都要给(gěi)你的感受而定(dìng)。

　　自身的关系是(shì)非常重大的，但不(bù)管怎样的比例(lì)关系，三大(dà)基本色调都不应缺少其(qí)中(zhōng)的(de)一个。

　　造成画面(miàn)灰的原因很(hěn)多(duō)。

　　比如模特儿(ér)的面(miàn)部大部(bù)分(fēn)都处在(zài)亮部里，于是，画(huà)面上基本都是亮和灰的色调；如果处理(lǐ)不当，很容易造(zào)成画面灰。

　　这时，就体(tǐ)现深(shēn)灰的作用，尽量拉开深灰和浅灰的距离，使之(zhī)保持画面的层次感。

　　还(hái)有一(yī)种情况：模特儿的皮肤比(bǐ)较深(shēn)，黑和深灰色(sè)调占其面部的(de)大部分面(miàn)积，而浅灰和亮面(miàn)所占的(de)面积(jī)很少。

　　处理不(bù)好也容(róng)易造成画(huà)面灰暗、沉闷，影响作业成(chéng)绩(jì)。

　　对(duì)此(cǐ)，考生应主动减少中间色调的深度，提高画面（脸(liǎn)部）的亮度(dù)，保(bǎo)持画面的层次(cì)感。

　　写生的过程当中，在(zài)整体尊重客观对象的前提下，允许对局部(bù)的(de)色(sè)调进行(xíng)调(diào)整(zhěng)、或减弱、或加强的艺术处理。

　　素描写生的对象，或明或(huò)暗，或(huò)强或弱，或虚或(huò)实，都有着它的规律和秩序(xù)。

　　写(xiě)生时如(rú)果打(dǎ)乱(luàn)了这种客(kè)观(guān)秩序，就会出现零乱琐碎，因而影响画面的整体感。

　　还有一种情况，每个局部(bù)都画得很好很(hěn)完整，但局(jú)部和局本初是谁<本初是谁/span>部之间没(méi)有联系(xì)，互不统属(shǔ)，互不相让，像一盘散(sàn)沙(shā)。

　　一个物体在一个固定光源(yuán)的照射(shè)下，必然(rán)会(huì)出现强弱、远近和虚实的物象。

　　因而就产生了物象(xiàng)主次(cì)关系———秩序感。

　　把握不好，这样的一幅作品也不能说是(shì)一幅(fú)好(hǎo)的(de)作品的！

　　4、在素描的练习过程(chéng)中，素描必(bì)须着重光线、物体(tǐ)的关(guān)系，笔(bǐ)触的描绘手法，将自己(jǐ)眼睛所(suǒ)观察到的形体，具体而微(wēi)的呈现出来。

　　所以，素描需培养自己的观察力。

　　另(lìng)外，素描也可以解释为“存(cún)在”与“绘画(huà)”之(zhī)间一切(qiè)的努力，亦(yì)即所谓“绘画之描(miáo)写力”。

　　例(lì)如，描绘桌(zhuō)上的静物，除了可以发现(xiàn)静物上不同的(de)色彩外，亦可发(fā)现(xiàn)放在桌(zhuō)上的安全感，和背景间的(de)协调(diào)性，这些存在的形(xíng)、色(sè)、线条(tiáo)、明暗，质感，量(liàng)感、存(cún)在感、空(kōng)间、动态……等等复杂的因素，互相交(jiāo)织，构(gòu)成(chéng)一个美的秩序。

　　绘画就是要(yào)将那些自然的秩序，导换(huàn)成美的、入(rù)画的秩序，这也是素描的(de)意义和目的。

　　素描是绘画的基(jī)础,是最能体现(xiàn)人的(de)绘画(huà)水平的画(huà)种。

　　因此(cǐ)，在学(xué)习(xí)中(zhōng)要踏踏(tà)实实，持之以衡，不可浮(fú)躁

　　参考资料来源(yuán)：百(bǎi)度(dù)百科(kē)-素描(miáo)

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